Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Заинская средняя общеобразовательная школа №6» Заинского муниципального района Республики Татарстан

Название

раздела

Предметные

результаты

Метапредметные

результаты

Личностные

результаты

Введение

– выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы.

Регулятивные УУД:

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Познавательные УУД:

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– смысловое чтение.

Коммуникативные УУД:

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

– Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов).

Введение в экосистемы

– выделять существенные признаки биологических объектов (клеток растений) и процессов, характерных для живых организмов;

– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Познавательные УУД:

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– смысловое чтение.

Коммуникативные УУД:

– формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Вода

– выделять существенные признаки биологических объектов (клеток бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека.

Регулятивные УУД:

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Познавательные УУД:

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– смысловое чтение;

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Коммуникативные УУД:

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

– сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

– осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Воздух

– выделять существенные признаки биологических объектов (грибов) и процессов, характерных для живых организмов;

– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

– знать и аргументировать основные правила поведения в природе.

Регулятивные УУД:

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Познавательные УУД:

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– смысловое чтение;

– формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

– развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Коммуникативные УУД:

– формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

– сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

– сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к осуществлению природоохранной деятельности);

– осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Почва

– выделять существенные признаки биологических объектов (растений) и процессов, характерных для живых организмов;

– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

– знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

– анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Регулятивные УУД:

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Познавательные УУД:

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– смысловое чтение;

– формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Коммуникативные УУД:

– формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

– сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к художественно-эстетическому отражению природы, к осуществлению природоохранной деятельности);

– осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Биосфера

– выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов;

– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека.

Регулятивные УУД:

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Познавательные УУД:

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– смысловое чтение;

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Коммуникативные УУД:

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

– сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

– осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.

Краткое содержание

Количество часов

Введение

Знакомство с детьми через экологическое лото. Понятие «Экология» – через легенду о трех тайнах жизни – связь живой и неживой природы, внутри живой природы, человека и природы, определение по Геккелю. Сравнение окружающей среды человека в далеком прошлом и в настоящем. Сравнивая, приходим к понятию «экологический кризис». Объекты окружающей среды. Среда жизни. Каждый объект окружающей среды имеет свое основное и постоянное «место жительства», выполняя строго определенные функции. Живая и неживая природа. Игра «Земля – вода – воздух».

3

Введение в экосистемы

Урок проводится в парке. Дети ощущают себя частью экосистемы парка, выявляют взаимосвязи в экосистеме. Все экологические системы в широком смысле связаны между собой. Роль организ­мов, окружающей среды. Законы и принципы функционирования экосистем, ограничивающие дей­ствия людей в отношениях с природой. Нет энергии – нет жизни. Первоначальный источник энергии почти для всех существ – Солнце. Единственные живые существа, получающие световую энергию Солнца непосредственно и сра­зу использующие ее для образования питательных веществ, – это растения. Световая энергия – источник жизнедеятельности любой экосистемы.

Фотосинтез – процесс познается через игру. С помощью микроскопа рассматриваем хлорофилловые ядра растений и устьица растений. Урок в «аквариумной» лаборатории. Продуценты, консументы, редуценты, пищевые цепи, пира­мида биомассы. Составление (группами детей) пищевых цепей экосистем водоема, леса и т.д. и направление энергии в них. Определяем, как организмы приспосабливаются к окружающей среде. Устойчивость экосистем. Колебания в экосистемах. Влияние человека на изменение среды. Биоразнообразие и почему его надо сохранять.

4

Вода

Возникновение воды. Свойства воды. Под влиянием высоких температур из горных пород Земли вытеснены атомы водорода и кисло­рода. Вода газообразная – водяной пар. В результате понижения температуры Земли – горячие ливни. Круговорот воды в ранней истории Земли. Образование новых молекул воды. Три агрегатных состояния: жидкое, твердое, газообразное. Вода пресная и соленая. Переход из одного состояния в другое. Определение органолептических показателей качества воды. Круговорот воды в природе. Вода – источник жизни и среда обитания. Вода в быту. Потребление воды человеком. «Сколько воды теряется из-за неисправности крана?», «Сколько воды тратит твоя семья за одни сутки?». Количественное определение общей жёсткости в воде. Источники загрязнения гидросферы. Пути загрязнения гидросферы: промышленные и бытовые сточные воды, атмосферные осадки, удобрения и пестициды, нефть, свалки. Промышленные и бытовые сточные воды. Количественное определение хлоридов в воде. Количественное определение сульфатов в воде. Влияние синтетических моющих средств (СМС) на зеленые водные растения. Очистка воды от СМС. Загрязнение рек.

Технология очистки сточных вод. Очистка воды от загрязнений. Атмосферные осадки. pH среды. Атмосферные осадки несут большое количество вымываемых из воздуха химических соединений, попадающих туда вследствие загрязнения. Повышение кислотности приводит к нарушению водных экосистем, что, в свою очередь, сказывается на благополучии многих наземных животных и расте­ний. pH среды – показатель кислотности. Наблюдение за составом атмосферных осадков.

9

Воздух

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Физические, химические свойства воздуха. Определение содержания в воздухе углекислого газа с помощью индикаторных трубок.

Урок проводится по сказке А. Фродо «Вынужденное путешествие» с зарисовкой в тетрадях. Самостоятельно – пути уменьшения парникового эффекта. Что такое озон? Причина разрушения озонового слоя Земли. Последствия. Международное соглашение по сокращению производства и применения фреонов. Определение предельно допустимой концентрации. Экспресс-анализ загрязненности воздуха аммиаком. Перечень ПДК веществ в воздухе и воде. История изучения радиоактивности. Ве­щества – ⁠изотопы. Опасность радиоактивного излучения для планеты.

Фоновая радиация. Источники естественной радиации. Вред, причиняемый радиацией. Радиа­ционная медицина. Пути поступления радиоактивных веществ в организм человека. Ущерб здоровью людей. Пере­чень источников радиоактивного излучения. Время, место, причины аварии. Меры по ликвидации аварии. Последствия. Обстановка на сегодняшний день. Действия людей для уменьшения негативного воздействия радиации. Анкета по ради­ации (Приложение №6). Измерение радиационного фона школьных помещений и пришкольной территории.

9

Почва

Определение литосферы, значение для людей. Отходы, и классификация. Возможность применения отходов. Загрязнение окружающей среды в результате производства.

Антропогенное воздействие на литосферу. Определение антропогенных нарушений почвы. Влияние искусственных экологических сред на растения (моделирование экологических ситуаций). Приготовление почвенной вытяжки. Определение pH почвенной вытяжки и оценка кислотности почв. Определение карбонатов, гидрокарбонатов, щелочности в почвенной вытяжке. Определение органического вещества в почве.

6

Биосфера

Понятие о биосфере. Учение В.И. Вернадского. Среды и пределы жизни. Биологический и геологический круговороты. Основные виды загрязнений. Токсичность. Стандарты качества среды. Ресурсы. Пестициды, удобрения и регуляторы роста и развития растений. Оценка качества продуктов питания по содержанию в них нитратов. Экологическая безопасность. Экологические стратегии. Принципы экологического развития. Природоохранное законодательство. Охраняемые природные территории. Закон «Об охране окружающей природной среды».

3