Сергей Петрович Данченко, кандидат педагогических наук, преподаватель-организатор ОБЖ в школе № 417 Санкт-Петербурга, делится своими размышлениями (
Аннотация. Статья погружает в мир возможностей, которые открываются с использованием цифровых средств и технологий в преподавании новой дисциплины – «Основы безопасности и защиты Родины». Автор обозначает ключевые факторы, влияющие на динамичное развитие цифровизации этого предмета, и прослеживает преемственность ОБЗР по отношению к курсу ОБЖ в контексте безопасности в цифровой среде.
Ключевые слова: Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР), цифровизация, датчики, цифровые средства обучения, цифровые обучающие технологии; факторы, определяющие траекторию внедрения и развития цифровизации.
В стремительном потоке времени, в ХХ веке, начался процесс преобразования аналоговой, непрерывной информации в дискретную, цифровую форму. Одной из движущих сил этого преобразования стало удобство, ведь в такой передаче информации используются всего два символа – 0 и 1. При цифровизации информации эти символы необходимо лишь расставить в определенном порядке, в нужное время, в соответствии с замыслом разработанной программы.
В ХХI веке значение цифровизации взметнулось до небес. Переход от аналоговых методов передачи информации к цифровым пронизывает и современную систему образования. Цифровые педагогические методы и технологии обучения не просто внедряются, они бурно развиваются, словно распускающиеся цветы.
В организации учебного процесса все шире применяются цифровые технические средства: электронные классные журналы, дневники школьников и многое другое. Разнообразные программы, приложения и цифровые ресурсы для электронного обучения все активнее проникают в классы и в сферу дистанционного образования. В будущем цифровизация обещает стать надежным помощником педагога, оптимизируя значительную часть его деятельности с помощью современных цифровых решений, что теоретически позволит полностью перевести занятия в онлайн-формат.
Уже сегодня существуют интернет-ресурсы, облегчающие создание интерактивных заданий, которые помогают учителю в работе с учениками на знаниевом уровне обучения [1].
Однако в рамках данной статьи мы не ставим перед собой задачу анализа достоинств и недостатков цифровизации образования, в частности, обучения основам безопасности (ОБЖ/ОБЗР). Мы также исходим из предположения, что все общеобразовательные учреждения оснащены (или находятся в процессе оснащения) цифровым оборудованием, а педагоги в достаточной степени владеют (или стремятся овладеть) цифровыми средствами обучения. В центре нашего внимания – эффективность использования современного цифрового оборудования и взаимодействие учителя и учеников как равноправных субъектов цифровых технологий на уроках ОБЗР в общеобразовательной школе.
Важно отметить, что пандемия COVID-19 сыграла роль катализатора в развитии цифровизации образования, активизировав массовое дистанционное обучение. Однако у удаленных занятий с использованием компьютера есть и свои недостатки: этот формат больше подходит для студентов, чем для школьников, которые часто «прогуливают» онлайн-уроки; слишком большая доля самостоятельной работы ложится на плечи учеников, что не всегда им под силу; отсутствие живого общения между учениками и педагогами, а также между самими учащимися, препятствует их социализации; несовершенство программ онлайн-образования, а следовательно, и онлайн-обучения в целом; невозможность объективно контролировать качество обучения, ведь педагог не всегда может быть уверен, слушают ли его ученики и как они выполняют домашние задания.
Развитие цифровизации образовательной сферы, особенно школьного образования, включая процесс обучения основам безопасности жизнедеятельности, ставит перед нами ряд важных вопросов.
Цифровизация для образования или образование для цифровизации? В образовательный процесс все глубже интегрируются цифровые средства обучения. Приказом Министерства просвещения РФ № 804 [2] в качестве одного из таких средств определено демонстрационное оборудование «Цифровая лаборатория по основам безопасности жизнедеятельности» [1], предназначенное для проведения лабораторных работ. В ее состав входит набор датчиков, не требующих дополнительных согласующих устройств и напрямую подключающихся к планшету, компьютеру или ноутбуку, что значительно упрощает работу с ними. Количество датчиков зависит от комплектации лаборатории, а для сбора данных с них в сети Интернет предусмотрено бесплатное универсальное программное обеспечение.
Рассмотрим тематику предлагаемых лабораторных работ (всего 21) в контексте необходимости их использования в ОБЖ/ОБЗР. Эти работы разделены на три раздела:
- «Исследование состояния рабочего пространства» (5 работ). Данная тематика не является актуальной для ОБЗР, так как она в большей степени относится к БЖД, исследуя освещенность, шум в помещениях и другие параметры.
- «Исследование состояния окружающего пространства» (9 работ). В рамках курса ОБЗР возможно проведение лабораторной работы «Измерение уровня радиоактивного излучения», однако для этого в комплекте лаборатории должен быть датчик ионизирующего излучения (счетчик Гейгера).
- «Оценка показателей физического развития и работоспособности» (7 работ). Для проведения этих работ необходимы датчики пульса, движения, артериального давления, кистевой силы, температуры, частоты дыхания, совместимые с соответствующим программным обеспечением. Однако все эти измерения можно выполнить, имея под рукой секундомер, медицинский термометр и прибор для измерения артериального давления.
Данная цифровая лаборатория наглядно демонстрирует, как обучение ОБЖ подстраивается под требования цифровизации. Для преобразования информации в цифровой вид разработаны специальные датчики, работающие в связке с компьютерной программой, следуя строгой цифровой логике: соответствующий датчик – программное обеспечение – результат. Однако в реальной жизненной ситуации этих датчиков может не оказаться под рукой. В то же время, может понадобиться дозиметр, определяющий уровень радиации и степень радиоактивной опасности, который можно использовать, применяя другое демонстрационное оборудование по ОБЖ, также определенное приказом № 804.
В состав основного демонстрационного оборудования для кабинета ОБЖ включена мини-экспресс-лаборатория радиационно-химической разведки. Несмотря на отсутствие цифровой составляющей, в этой лаборатории есть дозиметр, с помощью которого проводятся практические работы по измерению мощности дозы естественного радиоактивного фона и уровня радиоактивного загрязнения продуктов питания. Также предусмотрены практические работы по исследованию и оценке уровня загрязненности воздуха и воды распространенными аварийно химически опасными веществами (АХОВ) [3]. Благодаря наличию в комплекте тест-систем на бумажной основе, которые легко разделить на части, можно проводить работы как фронтально, так и в малых группах.
Вместе с тем, эффективность использования цифровой лаборатории по основам безопасности жизнедеятельности представляется довольно низкой, поскольку ее содержание мало пригодно для ОБЗР.
К цифровым методам обучения относятся VR-технологии, или технологии «дополненной реальности». Учащиеся, надев специальные очки, выполняют определенные действия в соответствии с предложенной программой. Опыт использования VR-технологий в ОБЖ показал, что на уроке приходится уделять значительное время индивидуальной работе с каждым учеником. Чтобы занять остальных учеников, необходимо разрабатывать дополнительные задания. Сюжеты заданий «дополненной реальности» часто сводятся к выполнению действий по определенным правилам или к собиранию определенных элементов. Содержание ОБЖ при этом представляется в виде компьютерных игр с довольно тривиальными сюжетами, которые не могут конкурировать с многоуровневыми популярными компьютерными играми. В результате даже на внеурочных занятиях школьники быстро теряют к ним интерес.
Эффективность цифрового обучения ОБЖ возрастает, когда возникает необходимость отработать реальные навыки безопасности в виртуальной среде, особенно в тех случаях, когда выполнение этих действий в реальности опасно или невозможно. Например, будущие хирурги осваивают проведение операций не на пациентах, а на тренажерах с программным управлением. Однако для ОБЗР, где изучаются основы безопасности в различных условиях жизнедеятельности, а не конкретные действия в угрожающих ситуациях в рамках какой-либо профессиональной деятельности, подобные цифровые тренажеры пока не разработаны.
Учитель – педагог или оператор? Самыми распространенными формами применения цифровых образовательных ресурсов на уроках ОБЖ сегодня являются показ презентаций с помощью мультимедийных устройств и тестирование при оценке результатов обучения. Самостоятельная разработка презентации урока и тестового контроля – довольно трудоемкая задача для учителя. Однако ее можно значительно упростить, взяв за основу подходящую разработку, найденную в интернете.
На уроке преподаватель, используя презентацию, существенно упрощает ведение урока, настолько, насколько полно и качественно разработана презентация в соответствии с темой. В этом случае он может лишь комментировать информацию, представленную на экране. При этом общение с учениками происходит опосредованно, через презентацию с компьютера. Если учащиеся взаимодействуют с экраном, то учителю удобнее смотреть на монитор, выполняя роль оператора. В результате на уроке сокращается время на живое общение, у школьников снижается мотивация к обучению, что в конечном итоге приводит к снижению эффективности обучения. Еще более явно деятельность учителя подменяется ролью оператора при цифровизации с использованием видеоуроков, которые в большом количестве представлены в интернете по многим школьным дисциплинам, включая ОБЖ [4].
Видеоуроки, по замыслу их разработчиков, должны позволить учителю: тратить минимум усилий на подготовку и проведение занятий; быстро и объективно проверять знания учеников; сделать новый материал максимально понятным для них; избавить от необходимости подбора и проверки заданий после занятий; наладить дисциплину; работать творчески. Тексты учебников переведены в видеофрагменты продолжительностью до 15 минут. После просмотра онлайн-занятий и их вдумчивого обсуждения, знания учеников подвергаются проверке с помощью разнообразных тестов, словно испытывающих на прочность усвоенные истины. Тестовый контроль, словно всевидящее око, может быть направлен как на весь класс разом – фронтально, так и индивидуально, выявляя пробелы в познаниях каждого. Таким образом, канва онлайн-урока оказывается предопределенной и ограниченной уровнем освоенных знаний, подобно реке, текущей в заданных берегах.
Информационная безопасность или лишь разговоры о ней? 29 мая 2024 года Москва стала ареной для круглого стола под эгидой МЧС, посвященного предмету «Основы безопасности и защиты Родины» как краеугольному камню комплексной безопасности, поиску современных ответов на вызовы нового времени [5]. Ю.С. Шойгу осветила грядущие изменения в предмете, вызванные новыми угрозами, подчеркнув важность изучения безопасности в цифровой среде, где юные умы взаимодействуют с программным обеспечением и общаются в бескрайних просторах информационного пространства. Эта тема, словно нить Ариадны, вплетена в федеральную рабочую программу по ОБЗР под номером 10, занимая 5 часов в 8-9 классах и 7 часов – в 10-11 классах. Данный модуль, уже знакомый по курсу ОБЖ 2023-24 учебного года, словно первая ступень, вводит школьников в мир информационной безопасности.
Размышляя о понятии «информационная безопасность» (ИБ), закономерно обратиться к программе по «Информатике» для 9 класса. В разделе «Цифровая грамотность» всего 3 часа отведено на знакомство школьников с ИБ, опасностями, подстерегающими в глобальной сети, и методами противостояния им. Здесь же рассматриваются вопросы защиты личной информации, стратегии безопасного поведения в интернете и предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные сети (кибербуллинг, фишинг и иные формы).
Главное различие между содержанием модуля ИБ в ОБЗР и соответствующего раздела в информатике – это активное получение информации о безопасности непосредственно из компьютера, а не из уст учителя или страниц учебника. Этот факт позволяет сократить или даже исключить данный модуль из программы ОБЗР, высвободив драгоценное время для практических занятий по другим, не менее важным темам.
Электронный или бумажный учебник? Выбор вида учебника (электронного или бумажного) – это сложный вопрос, зависящий от доступности ресурсов, возможностей учебного заведения и личных предпочтений преподавателя ОБЗР. Но, как основной носитель знаний, учебник, в какой бы форме он ни существовал, должен соответствовать строгим требованиям ФГОС.
Содержание будущего учебника по ОБЗР, судя по федеральной рабочей программе, станет еще более лаконичным, чем в ОБЖ. Например, при изучении ЧС природного и техногенного характера, деятельности РСЧС (Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций) и др.
Программа, обладая дидактическими компонентами во всех предметных областях, предполагает реализацию через «согласованное изучение других учебных предметов» [6, с. 5]. Нам представляется, что будущий учебник будет довольно незамысловатым по содержанию. Например, при изучении мер безопасности во время землетрясения, отсутствует информация об его основных параметрах (магнитуде, ускорении, энергии, интенсивности), о том, что значение магнитуды не имеет нижнего и верхнего пределов, о видах взаимодействия литосферных плит и т.д. Личный опыт преподавания ОБЖ убеждает, что теоретический материал часто вызывает интерес у учащихся, повышает уровень понимания теории и способствует решению ситуационных задач, активизируя практическую деятельность на уроке. В то же время, при защите от пожара или наводнения неважно, природное у них происхождение или техногенное (пожар из-за неправильной эксплуатации печного отопления, прорыв воды на гидротехническом сооружении) − нужно суметь от них защититься, не вдаваясь в подробности причин.
Очевидно, что учебник по ОБЗР должен гармонично сочетать теорию опасных явлений с практическими мерами безопасности при их угрозе или проявлении. ОБЗР, словно гуманитарный мост, соединяет науку о безопасности с изучением человека, ставя его в центр внимания. Результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные) должны соответствовать требованиям ФГОС. Распределенные в пояснительной записке к федеральной рабочей программе по ступеням обучения [6], в учебнике по ОБЗР необходимо конкретизировать знания, умения и навыки, на формирование которых ориентировано изучение каждого параграфа. Личностные и метапредметные результаты сложно выделить в каждом параграфе, так как они достигаются посредством различных способов (методик или педагогических технологий) взаимодействия конкретного преподавателя с учениками.
В заключение отметим, что цифровизация обучения основам безопасности активно поддерживается учеными. Разработанный Институтом стратегии развития образования конструктор рабочих программ включает электронные цифровые образовательные ресурсы в поурочное планирование по ОБЗР. Необходимость их применения обусловлена восприятием действительности современными школьниками, для которых виртуальный мир стал частью реального. Кроме того, цифровизация дисциплины «Основы безопасности и защиты Родины» открывает преподавателям широкие возможности для наглядного представления материала, оперативного поиска информации, эффективного взаимодействия с учениками и коллегами, обмена опытом и проведения научно-практических исследований.
Литература
- Сандаков А.О., Пугач В.Е. Оптимизация деятельности учителя с помощью современных цифровых решений // Педагогика. 2024. № 5. С. 52−61.
- Приказ Министерства просвещения РФ от 06.09.2022 № 804 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения…» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/ Document/ View/ 0001202210130004.
- Данченко С.П., Муравьев А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности. Практикум по обнаружению и оценке факторов радиационной и химической опасности: метод. пособие. 3-е изд., испр. и доп. СПб., 2024. 135 с.
- Видеоуроки в интернет − сайт для учителей [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://videouroki.net.
- Круглый стол «Предмет “Основы безопасности и защиты Родины” как важнейший элемент комплексной безопасности. Современные ответы на новые вызовы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://современныевызовы.рф.
- Федеральная рабочая программа основного общего образования «Основы безопасности и защиты Родины (для 8−9 классов общеобразовательных организаций)». М, 2023. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2024/03/frp-obzr_5-9_26032024.pdf?ysclid ==lzlnpejjim25253